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本文由《远程教育杂志》授权发布作者：赵燕宛平尹以晴朱丽莉柳晨晨王佑镁摘要

人工智能具有技术属性和社会属性高度融合的特点，对于个体和社会的发展具有挑战性、争议性和不确定性，个体与人工智能交往水平的高低，将直接影响到个体未来的发展水平。因此，系统构建人工智能教育体系，提升个体人工智能商数，增强个体人工智能能力势在必行。人工智能商数（AIQ）是智能时代个体与智能机器协同能力的表征，为此提出了人工智能商数能力框架，突出人工智能商数的内涵与价值，凝练智能时代人类需要具备的协作创新素质，划分出AIQ能力框架中创造力、数据力、沟通力、学习力四个维度。结合大学生“人工智能+教育”认知与态度的调查以及我国人工智能教育发展现状分析，可以进一步修正人工智能商数能力框架，为人工智能商数的发展提供应对参考。进而从人工智能教育行动计划制定、人工智能学科建设、人工智能教师培养、学生智能技术实践能力培养、人工智能伦理五个层面出发，提出人工智能商数发展对策以及人工智能教育融合发展之行动计划，为后续人工智能教育与发展提供有益的参考。

关键词：人工智能商数；人工智能+教育；能力谱系；智能鸿沟

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引言

AI时代人工智能商数（AIQ）的内涵、能力框架与提升之策历经首个机器人Shakey的出现、首个世界数字公民Sophia的诞生、专家系统兴起以及“阿尔法狗”战胜世界围棋冠军，人工智能迎来第三次浪潮[1]。智能（AI）时代的大幕已经开启，世界各国纷纷制定人工智能发展与教育规划。我国提前谋划，陆续出台《新一代人工智能发展规划》（）[2]、《高等学校人工智能创新行动计划》（）[3]、《教育信息化2.0行动计划》（）[4]等重要政策规划，大力推进人工智能与教育的双向赋能。在相关政策的支持下，人工智能在各个领域得到广泛开发与应用，迎来“大爆发峰值期”[5]。人工智能技术在快速推进社会发展进程的同时，也引来了人们对其隐私和权利侵犯的质疑，如，通过人脸识别、表情分析，评估学生上课状态，精确的数据和透明化的监管，引发了社会普遍的争议。站在人工智能时代急速发展的浪潮前，人类亟需与人工智能处理好关系，善用人工智能技术以促进人类发展，并规避风险。基于此，贝尔科教集团创始人王作冰在《人工智能时代的教育革命》一书中，首次提出人工智能商数（ArtificialIntelligenceQuotient，AIQ）这一新概念，即人与智能机器打交道的能力[6]。这一概念对于智能时代个体发展，具有前瞻性与实践指导价值。

众所周知，进入智能时代，面对各种智能技术、工具、算法、场景的泛在化、多元化与生活化，人脸识别、智能探头、大数据即时运算与关联等越来越成为一种常态。个体的人工智能商数的高低，将决定其未来发展的可能。这就如同前互联网时代人的智商一样，决定着个体在社会发展与工作中的绩效。因此，若想在未来智能时代更具竞争力与生存力，有必要重视并培养年青一代的人工智能商数（AIQ），使之更好地适应智能社会的发展。

基于此，本文在系统分析人工智能商数内涵与价值、能力框架的基础上，开展了高校大学生“人工智能+教育”的认知与态度调研、分析，以探讨提升个体人工智能商数的对策，以期为我国后续“人工智能+教育”的理论与实践，提供一些参考。

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连接人与AI：AIQ的内涵与价值

AI时代人工智能商数（AIQ）的内涵、能力框架与提升之策回望人类社会从农耕时代、工业时代到信息时代，再到今天的人工智能时代，生产力所引发的科学技术革新带来了工作场所或业态的革命，同时也开启了教育革命。农业时代主要以“师徒、传授”为主要教学方式，人类受教育程度低，生活主要以农耕为主；工业时代班级授课制兴起，开始大规模复制人才，学习效率有所提高，现代科学得以发展；信息时代网络出现，人们要学习电脑，获取丰富的网络资源；人工智能时代技术的发展，帮助人类从繁重的体力劳动中解放出来，人们需要玩转智能机器，从事更具价值和智慧型的工作。

从工业时代开始，劳动者需要具备一定的素质才能更好的适应社会发展。具体言之，工业时代劳动者需要智力商数（IQ）；信息时代的劳动者在拥有一定智商的基础上，还需要培养情绪商数（EQ）；进入人工智能时代，劳动者在前者的基础上，还需要进一步具备人工智能商数（AIQ）。三者之间在内涵、能力发展、教育价值等方面层层递增，所需具备的能力素质也在不断提高，如图1所示。

图1人工智能时代劳动者素质和教育价值

人的智力商数主要体现为理解抽象思维、复杂思想以及迅速适应环境的学习力，简言之，学习能力与逻辑思维是关键。工业时代以机器学习为基础，人类要处理“人与物”的关系，必须具备一定的智商。在教育阶段学生如果没有一定的学习能力，将影响学习效率；工人如果不具备一定的科学文化知识储备，将无法高效处理机器、原材料等。信息社会主要以知识技术构成为主体，需要的是掌握知识的专业技术人员，人类不仅需要一定的学习能力，还需要处理好与其地位对等的专业人员的关系，高情商成为关键。为此，丹尼尔·戈尔曼（PanielGoleman）等研究者认为，情商是包括自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系五种特征[7]。人工智能时代对公民的能力素质要求进一步提高，人类在具备一定的学习能力和学会与人打交道外，还需处理好“人与AI”的关系，具备与智能机器合作竞争的能力。

在能力发展和教育价值方面，智商是人类得以在现代社会发展的基石，主要教育价值是衡量个体在其年龄阶段的知识掌握程度；情商是成功的必要条件，主要是用来衡量个体自控与调节能力；人工智能商数是用来衡量人与人工智能协作与竞争的能力标准，在很大程度上决定人的未来发展。人工智能技术革命所引发的工作业态革命，将替代大量以体力为主的劳动岗位，有专家预测：未来十年内将有一半的工作会消失。这对未来劳动者具备的能力素质提出了更高要求。人类在处理好“人与物”“人与人”关系的前提下，还要进一步利用人工智能精于重复工作、处理速度快的优势，与其协同工作，发展人工智能所不擅长的能力。

人工智能作为新一轮产业变革的核心驱动力，深刻改变了人类生产生活方式和思维模式，对劳动者素质和教育价值提出了新的挑战。在此背景下，贝尔科教率先提出AIQ概念，指导课程研发及教学场景设置，如，低龄化的图形编程、机器人编程的学习与运用旨在全面提升孩子的创造力、数据力、沟通力和学习力，无疑具有较大的借鉴价值。

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超越核心素养：构建AIQ能力框架

AI时代人工智能商数（AIQ）的内涵、能力框架与提升之策近年来，我国提出以培养全面发展的人为核心，发布了包含文化基础、自主发展、社会参与三方面的学生发展核心素养，连接宏观教育理念、培养目标和教学实践[8]。核心素养的定位主要集中在课程教育教学层面，对学生的各项知识、技能、情感提出了诉求，是较为宽泛的学生发展导向，并未聚焦于学生在特定时期能力发展的具体需求。当前我国教育更侧重于智力开发，对人工智能时代所需的人与智能机器交互等能力的